Скорочтение и внимание: почему быстрый читатель часто отвлекается

Ребёнок читает вслух уверенно, почти без запинок. Вы слушаете и радуетесь: даже с длинными словами он уже справляется сам! Но стоит обсудить рассказ, и оказывается, что причина ссоры героев осталась непонятной, а важный эпизод вовсе прошёл мимо. В другой день ребёнок так же быстро прочитал условие задачи и начал решать её, не заметив одного уточнения – в результате ответ неверный.

В такой ситуации легко попросить его быть внимательнее. Но гораздо полезнее понять, на каком шаге потерялся смысл. Чтение требует удерживать задачу, замечать существенные детали и связывать новую информацию с предыдущей. Работа с вниманием может входить в программу скорочтения. Об этом можно узнать подробнее на siriusfuture.ru/speedreading.

Польза от таких занятий как раз и состоит в том, как именно ученик тренируется работать с текстом и как педагог помогает ему справляться с затруднениями.

Почему ребёнок читает быстро, а мысль теряет?

Давно знакомые слова ребёнок узнаёт почти без усилий. Он может продолжать читать вслух и одновременно думать о том, что произойдёт после уроков. В более сложном фрагменте связь теряется: герой уже принял решение, а читатель не заметил, что к нему привело. Голос ребёнка при чтении может звучать обманчиво уверенно, поэтому взрослый обнаруживает затруднение только сильно позже, при детальном разговоре о книге.

Беглость не помогает чтению, если за словами не успевает складываться смысл. Ребёнку нужно соотнести новое предложение с предыдущим, понять, к кому относится местоимение, удержать причину события. Стоит пропустить важную связь — и следующие строки становятся труднее, хотя сами слова по-прежнему читаются легко.

К спешке порой приучают сами задания. Если успехи ребёнка постоянно измерять количеством слов в минуту, ребёнок будет стараться дойти до конца без пауз. Незнакомое выражение уже осталось позади? Значит, уточнять его некогда. На уроке скорочтения пригодится и работа над темпом — главное, чтобы в нём было место для осмысленной остановки. Иначе ученик привыкнет продолжать даже тогда, когда перестал понимать происходящее.

Не игнорируйте место или деталь текста, где ребёнок потерял мысль. Иногда там сложное предложение, иногда — неизвестное слово или факт, которого ребёнок пока не знает. У русскоязычных детей за рубежом могут вызывать затруднения и привычные для взрослого обороты. В таком случае достаточно коротко объяснить выражение и снова прочитать фразу целиком, а также отдельно поработать над удержанием внимания.

Внимание при чтении — несколько разных задач

Внимание помогает удерживать нужную информацию и возвращаться к ней, когда появляются новые подробности. между избирательным вниманием и пониманием текста. Пока ребёнок читает, ему приходится выбирать, за чем следить. В рассказе важен поступок героя, в инструкции — порядок действий, в условии математической задачи — отношения между величинами.

Иногда внимание ребёнка может работать избирательно. С одной стороны, при этом не приходится хаотично держать в голове подряд все детали текста, иногда даже незначительные. С другой – с текстом в любом случае необходимо работать вдумчиво, и не просто выделять все самые интересные детали, а запоминать их структурированно.

• Помнить о теме текста до конца фрагмента. Если нужно выяснить, почему герой отказался от поездки, мало запомнить, куда он собирался. Понадобится проследить причину отказа.
• Заметить деталь, которая меняет смысл. В условии задачи «на четыре больше» и «в четыре раза больше» ведут к разным действиям. Одного совпавшего числа недостаточно – если сфокусироваться только на нем и не обратить внимание на следующее условие, задача будет решена неверно.
• Не торопиться с привычным ответом. Допустим, родитель или педагог просят прочитать текст и потом рассказать, о чём он. История может сначала подтверждать догадку, а затем опровергнуть её. Поэтому крайне необходимо приучить ребёнка не бросать дело на середине и дочитывать текст до конца, пусть в удобном ему темпе.
• Вернуться к нужному месту, если что-то отвлекло. Можно даже начать чуть раньше и прочитать снова 1-2 строки, чтобы вспомнить не только момент в текста, на котором пришлось остановиться, но и контекст описываемой ситуации.

Отдельная задача — оставаться включенным в задачу достаточно долго, чтобы осилить тот или иной смысловой фрагмент. Если ребёнок удерживает в памяти связанный с заданием вопрос на протяжении короткого текста размером с небольшой рассказ, педагог может предложить более развёрнутый, сохранив знакомый способ работы. Если же нить повествования теряется уже в начале, то полезнее будет наоборот сократить фрагмент и разобраться в затруднении, чем просто увеличить время чтения.

Работа с текстом: что тренируют на занятиях

В программе, которую рекомендуют методисты, есть задания на концентрацию, анализ текста и внимание к деталям. Часть работы связана с поиском: ребёнок находит нужные сведение или ответы на вопросы в отрывке текста. Затем педагог предлагает объяснить выбор, сопоставить фразы и восстановить последовательность событий.

Например, в учебном фрагменте сказано, что экскурсию перенесли из-за сильного дождя. Дальше предложены два утверждения: экскурсию перенесли из-за погоды; экскурсию перенесли, потому что опоздал автобус. Чтобы выбрать верное, нужно ещё раз обратиться к написанному. У ребёнка может возникнуть соблазн достроить в воображению знакомую житейскую историю и сказать про опоздание — но во время таких занятий не следует слишком сильно давать волю своей фантазии и опираться на догадки.

Конечно, применяемая методика зависит от типа текста и сферы знаний, которой он касается. Например, при чтении научно-популярного текста работа ученику может встретиться незнакомый термин — тогда он находит объяснение в соседней фразе, связывает его с примером и пробует рассказать своими словами. В художественном рассказе темп меняется по другой причине: нужно передать реплику персонажа, заметить интонацию или в целом представить сцену.

«Понять, научился ли ребёнок управлять скоростью чтения, можно очень легко. Дать ребёнку рассказ, где есть слова автора и диалоги, либо сцены с множеством персонажей. Если слова автора ребёнок читает в достаточно быстром темпе, а на диалоговых фрагментах немного замедляет скорость чтения и выделяет интонационно героев, понижая темп и тембр либо повышая тембр голоса, тогда можно видеть, что ребёнок читает с разной скоростью. Он и читает, и понимает то, что прочитал. И самое главное — старается понять прочитанное. <…>

А вот ребёнок, который читает быстро, чтобы просто быстро закончить, будет стараться всё быстренько прочитать. В том числе неизвестные слова, термины и определения, зачастую коверкая и переставляя буквы или что-то не дочитывая и не стараясь понять. Если же ребёнок читает в достаточно динамичном темпе, а на неизвестных словах останавливается и старается их прочитать, а лучше после прочитанного ещё и повторить вслух, тогда можно селать вывод, что ребёнок управляет своей коростью чтения и, самое главное, преследует цель чтения — полноценное восприятие прочитанного материала».

— Евгения Лазнева, методист онлайн-школы Sirius Future

После упражнения полезно вместе обсудить содержание текста. Ребёнок может показать, какие слова помогли понять настроение героя, или объяснить новый термин на простом примере.

Когда скорость опережает понимание

Для последовательного пересказа нужно понять, что было раньше, из-за чего всё изменилось и к чему пришли герои. Если регулярно давать ребёнку тренировать этот тип задания, можно выявить, научился ли он читать достаточно быстро, не теряя при том фокус внимания на самых важных деталях.

Кейс: когда прочитал быстро, а рассказать — трудно

Один третьеклассник быстро прочитывал тексты, но почти не мог ответить на вопросы по содержанию. Домашние задания выполнялись быстрее, а на контрольных и пересказах результаты не улучшались и иногда становились хуже. По словам родителей, мальчик сосредоточился прежде всего на скорости. Тогда педагог сменил методику и уроках с ним стали систематически работать над структурированным пересказом, дома закрепляли этот навык. В результате мальчик научился выделять главную мысль, характеризовать героев, находить основные эпизоды произведения и делать выводы. Со временем он научился применять полученные навыки и к научным текстам разного объёма и сложности.

Структура пересказа помогает организовать и само чтение. Дома для такой работы подойдёт один законченный эпизод. Предложите ребёнку сначала назвать самое важное событие, затем добавить то, без чего оно будет непонятно слушателю. Если пересказ распадается на отдельные детали, можно вместе набросать короткий план.

В художественной литературе можно проследить, с чего начались события, что предпринял герой и чем закончилась история. В научно-познавательном тексте удобнее двигаться от явления к его объяснению и примерам. Когда ребёнок понимает, как устроен материал и к какой тематике относится, ему легче выбрать самые существенные для ответа на вопрос детали. Подробность о цвете одежды может оказаться второстепенной, а вот короткая реплика — объяснить смысл поступка персонажа.

Нейроупражнения — зачем добавляют вторую задачу

На занятиях скорочтением к чтению иногда добавляют ещё одно действие — так называемые нейроупражнения. Например, задание может выглядеть следующим образом: ребёнок читает вслух короткий, понятный ему отрывок и каждый раз, когда встречает отдельное слово «и», легко стучит пальцем по столу. На остальных словах продолжает читать как обычно.

Теперь ему нужно помнить правило и замечать нужное слово по ходу чтения. Педагог наблюдает, что происходит: ученик забывает постучать, реагирует на похожие слова или после движения теряет строку. После чтения стоит обсудить и сам отрывок — например, попросить объяснить причину поступка героя. Это помогает увидеть, удалось ли ребёнку следить за содержанием вместе с выполнением дополнительного действия.

Если второе действие мешает читать, задание упрощают. Допустим, ребёнок старательно ловит каждое «и», но начинает пропускать окончания и уже не может рассказать о событиях. Можно временно убрать постукивание, спокойно прочитать и обсудить отрывок. Затем попробовать соединить действия на более коротком фрагменте. Так педагог подбирает нагрузку по тому, как ученик справляется с работой.

В таком упражнении полезно различать две вещи: то, насколько хорошо ребёнок помнит правило и понимает ли в целом прочитанный текст. Оба пункта стоит обсудить с педагогом на конкретном примере. Если он предлагает похожее задание для дома, попросите сначала показать его на уроке: какой текст взять, на что реагировать и когда остановить упражнение.

Что мешает сосредоточиться дома?

Хотя в школе ребёнку приходится заниматься в большом классе, дома тоже может быть много отвлекающих факторов. В соседней комнате работает телевизор, телефон постоянно вибрирует от сообщений, или даже просто на стол посреди занятия запрыгивает непоседливый кот. После каждого такого внезапного перерыва приходится вспоминать, о чём шла речь. Для начала стоит по возможности убрать повторяющиеся помехи: выключить фоновое видео, отложить телефон, закрыть дверь в комнате ребёнка и дать дочитать выбранный фрагмент.

Однако даже такие условия не гарантируют полноценной поддержки внимания — есть и другие подводные камни.

Вопрос родителя: «Любимую книгу он читает долго, а над школьным текстом сразу отвлекается. С чем это связано?»

Ответ методиста: «В любимой книге ребёнок уже знает героев и ждёт продолжения. В учебном параграфе он может споткнуться о незнакомое слово и дальше читать, почти не понимая написанного. Попробуйте вместе разобрать место, на котором он отвлёкся. Например, если непонятно, что такое приток реки, нарисуйте реку и впадающий в неё ручей. После объяснения вернитесь к предложению. Так станет видно, мешало ли незнакомое слово следить за мыслью».

Вопрос родителя: «Нужно ли оставлять хотя бы немного шума на фоне, чтобы ребёнок учился читать в любых условиях?»

Ответ методиста: «Специально включать телевизор или музыку для такой тренировки дома не нужно. Особенно когда ребёнок читает сложный учебный текст. Лучше договориться, что во время чтения его не отвлекают разговорами, а телефон лежит в стороне. Можно включать расслабляющую музыку, мелодии или звуки дождя».

Вопрос родителя: «К вечеру он устаёт и начинает пропускать строки. Как организовать чтение?»

Ответ методиста: «Попробуйте перенести его с самого конца вечера на более раннее время, оставив возможность отдохнуть после школы. Если сегодня это невозможно, выберите законченный эпизод, который ребёнок ещё может прочитать и обсудить. Когда ошибки появляются одна за другой, а знакомые слова даются с трудом, стоит сделать паузу. Педагогу расскажите, на каком месте это произошло: в начале чтения или после определённого фрагмента».

Вопрос родителя: «Как помочь ему проверять себя без постоянных напоминаний?»

Ответ методиста: «Договоритесь об одной понятной проверке. Например, после чтения ребёнок смотрит на вопрос к тексту и находит предложение, которое помогает ответить. Сначала покажите это на одном задании. В следующий раз дайте ему самому вспомнить порядок действий. Если он остановился, подскажите первый шаг — прочитать вопрос ещё раз. Сам ответ пусть попробует найти он».

После занятий можете обсудить с педагогом ваши наблюдения и какие-то тревожащие вас моменты. Например, ребёнок уверенно прочитал рассказ, но перепутал, кто из героев произнёс реплику. Или ответил на первый вопрос, а второй забыл и стал пересказывать всё подряд. По таким примерам проще выбрать, чем заняться на следующем уроке.

Чтение с проверкой смысла

Для домашней работы подойдёт небольшой рассказ или фрагмент из учебника. Выберите тот, в котором ребёнку понятна большая часть слов. Если приходится объяснять почти каждую строчку, лучше сначала вместе разобраться в теме.

Например, можно взять такой учебный фрагмент:

“Два одинаковых растения поставили рядом на подоконнике. Света им доставалось поровну. Одно регулярно поливали, второе оставили без полива. У второго растения листья начали вянуть.”

Предложите ребёнку выяснить, чем отличался уход за растениями и какое изменение описано в тексте. Затем действуйте по порядку.

1. Уточните задачу. Попросите ребёнка сказать, что он будет искать. Достаточно простого объяснения — нужно узнать, какое растение поливали и что случилось со вторым. Затем дайте прочитать фрагмент самостоятельно.
2. Попросите показать основание ответа. Ребёнок находит предложение о поливе, затем — о листьях. Текст остаётся перед глазами: можно перечитывать и показывать нужные слова пальцем.
3. Разберите неточность, если она появилась. Если ребёнок решил, что одному растению не хватало света, предложите найти фразу об освещении. После этого он сможет сам поправить ответ.
4. Соедините сведения в объяснение. Пусть ребёнок расскажет, какое условие различалось и что произошло с растением без полива. Можно ответить устно или сделать простой рисунок с подписями.

Если он назвал верный ответ сразу, всё равно полезно попросить показать нужное предложение. Так вы увидите, опирался ли он на прочитанное или ответил по знакомой теме. Когда ребёнок затрудняется, помогите найти место, которое нужно перечитать. Дальше оставьте ему возможность самому связать детали текста — и лучше не использовать секундомер и вообще не вводить лимит на время, чтобы ребёнок не нервничал и не торопился.

Результат занятий: на что смотреть родителям

Что получается с новым текстом

Попросите педагога показать работу с отрывком, который ребёнок ещё не читал. Для сравнения подойдёт текст примерно той же сложности, что и прежде. Обратите внимание на конкретные действия: ученик сам заметил незнакомое слово, вернулся к пропущенной фразе, нашёл подтверждение своему ответу. Можно обсудить один момент подробно — например, как ребёнок понял, к кому относится слово «он» в предложении. Это даст больше информации, чем общая оценка внимательности.

Сколько помощи требуется

Необходимо периодически обращать внимание на то, что делает ученик и что пока делает за него взрослый. Ребёнок может пересказать рассказ после подробных наводящих вопросов или сам составить короткий план и опереться на него. Попросите педагога пояснить, какая помощь понадобилась в последнем задании. Дома тоже замечайте, сколько приходится подсказывать: достаточно напомнить про вопрос к тексту или нужно вместе разбирать каждое предложение. Так становится понятнее, какой шаг ребёнок уже освоил и что ещё стоит потренировать.

Пригодился ли способ в школе

Посмотрите на обычное школьное задание. Например, в инструкции нужно выбрать два правильных ответа. Ребёнок дочитал её, выбрал два варианта и проверил их количество перед сдачей работы. Или в математической задаче вернулся к вопросу и заметил, что нужно найти, сколько предметов было сначала, хотя он уже начал считать остаток — всегда поощряйте за эти маленькие, но весомые достижения ребёнка.

Заключение

Пусть дома ребёнок читает в удобном для себя темпе: выбирает книгу по настроению, перечитывает любимые главы, увлекается новой историей. Тренировку скорости и внимания можно оставить для занятий, где педагог подберёт задания и поможет справиться с трудностями.

Дома поддерживайте удовольствие от чтения. Вместе искать следующую книгу, выбирать её в магазине или библиотеке, ждать продолжения любимой серии — приятная часть семейной жизни. Пусть у ребёнка будет собственный ответ на вопрос, что ему хочется почитать сегодня.